Amnesty International a publié vendredi un rapport mettant en lumière l’impact disproportionné de la pandémie Covid-19 sur l’éducation des jeunes autochtones sur plusieurs continents.
S’appuyant sur plus de 80 entretiens et enquêtes menés entre 2021 et 2023, les résultats de l’organisation ont souligné les inégalités systémiques, un manque flagrant de consultation avec les communautés autochtones et un besoin de remèdes urgents à long terme.
Selon le rapport, les gouvernements de pays comme l’Inde, le Népal, l’Ouganda, le Kenya et le Mexique n’ont pas consulté efficacement les peuples autochtones ni obtenu leur consentement gratuit, antérieur et éclairé lors de la planification des stratégies de réponse Covid-19. Sans incorporer des voix autochtones, Amnesty International a constaté que les politiques de l’État n’étaient souvent pas abordées les réalités et les vulnérabilités uniques des étudiants autochtones, entraînant des disparités accrues. Les vomes collectives des jeunes interculturelles du Mexique ont déclaré: «Le système éducatif virtuel rend invisible la complexité et les différentes réalités des peuples autochtones.»
Le rapport a souligné que les filles et les étudiants indigènes handicapés étaient particulièrement affectés. Les entretiens menés pour cette recherche ont révélé une tendance troublante en Ouganda, où de nombreuses filles ont été forcées d’abandonner l’école en raison de grossesses précoces pendant la pandémie, les laissant incapables de retourner à leur éducation. Au Népal, les militants autochtones ont mis en évidence une disparité de genre frappante dans l’accès à la technologie. Ils ont noté que dans les ménages avec seulement un ou deux appareils mobiles, des choix difficiles devaient être faits, et ce sont souvent les filles qui ont payé le prix.
Bien que les fermetures scolaires aient perturbé l’éducation à l’échelle mondiale, le rapport a noté que de nombreuses communautés autochtones ont été confrontées à une «fracture numérique» pendant des années. Un accès Internet clairsemé, des ressources technologiques limitées ou inexistantes et des plans de données mobiles coûteux ont placé des étudiants autochtones à un désavantage sévère lorsque les classes se sont déplacées en ligne ou à la programmation radio et télévisée.
Amnesty International a averti que les effets durables de la pandémie continuent de marginaliser les peuples autochtones. Pour éviter davantage de dommages, l’organisation a exhorté les gouvernements et les organismes internationaux à respecter le consentement gratuit, antérieur et éclairé dans la planification d’urgence et investir dans des infrastructures comme l’accès à Internet et le matériel d’apprentissage culturellement pertinent. Le groupe de défense des droits a ajouté que les écoles doivent prioriser les langues autochtones et soutenir les étudiants vulnérables, en particulier les filles, les adolescents enceintes et les enfants handicapés, pour empêcher des abandons permanents.
Les autochtones handicapés sont confrontés à des obstacles importants à l’éducation, y compris un manque de matériel accessible et «le soutien qui leur permettrait de suivre les programmes en ligne». Selon l’UNESCO, l’évaluation de l’impact total reste difficile en raison de «données comparables internationales limitées permettant une analyse des liens entre le handicap et l’éducation et [the fact that] De nombreux handicaps restent non identifiés. »
L’ONU a également noté qu’un manque de respect et de ressources présente également des obstacles à l’éducation des étudiants autochtones, soulignant que les systèmes éducatifs ne respectent souvent pas les cultures autochtones et fournissent rarement des informations précises sur les cultures autochtones et les modes de vie. De plus, les enfants autochtones sont confrontés à des obstacles importants à l’école, notamment les châtiments corporels, l’intimidation et la discrimination, qui contribuent à de mauvaises performances et à des taux d’abandon élevés.
